写作是促进教师专业成长的有效途径，坚持写作并不是一件容易的事，能坚持“日更”的教师是值得肯定的。但从更好地促进教师成长的视角来看，坚持“日更”不如坚持“深耕”。
所谓“日更”，指的是每天在自媒体上公开发表一定的文字。对于工作忙碌的中小学教师而言，每天坚持“日更”的确不容易，有些知名的教育大咖，虽在微信公众号上坚持“日更”，但并不是所有文章都是新写的，很多都是历史存文。
多年前朱永新教授曾写过一则《“朱永新成功保险公司”开业启事》，倡导教师“每日三省吾身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所思、所读、所想，无不可入文”。尽管朱永新教授倡导教师每天要写千字文，但并没有提出硬性的要求，而是重在强调养成日常写作的习惯。
对于绝大多数教师而言，写作的目的不是成为作家，因此他们的写作是非虚构写作。对于一线中小学教师而言，日常教育写作更多的是一种练笔、一种日常素材的积累，并不一定都要独立成文。教师的教育写作，最重要的是要有一种写作的意识和习惯，而并非写出多少数量的文章。
日常写作练笔的1000字和公开发表的1000字，是有很大不同的。哪怕是在自媒体上发文，也是一种公开发表。比如，有些教育反思性的文章，并不适合公开发表。如果公开发表，在写作的时候，可能就会有意识地隐藏一些自己的真实想法。正如只给自己看的日记会写出个人内心最真实的想法，但是如果这些日记需要公开的话，写作时就会有所选择。不难看出，某些教师微信公众号的“日更”文，真的没有多大“含金量”，往往陷入了为“日更”而写的误区。
某些教师看重“日更”，其实是自媒体时代“流量”思维的一种体现。自媒体要增加流量，就要通过“日更”保持新鲜感，吸引更多粉丝，实现流量的变现。教师的自媒体写作，不应让“流量”牵着鼻子走，否则就是教育写作的一种变味。
教师的写作，目的在于促使自己改进工作，是专业成长的应有之义。那种仅为“日更”的短平快写作，从短期来看，好像取得了丰硕的教育写作成果；从长久来看，往往一直局限在个人写作的“舒适区”，与高质量的写作相比，还是有一定差距的。
教师发表文章，不应以数量论英雄。目前，很多地方的教师职称评审，即便是正高职称，也只需要几篇高水平的代表作。可见，即便是从功利的角度看，教师发表文章也不是多多益善。
教师的教育写作，需要素材积累，需要日常练笔，在此基础上，在一段时间内方能写成一定数量的高质量文章。比如，一周写一篇完整的文章，一个月写出一篇适合投稿的文章，一年内形成一篇参加评奖的教育文章等。
教师的教育写作，需要持之以恒。没有了“日更”的“自我加压”，真正走上教育写作之路的教师，在教育写作上会更加从容，也可以更加深入。这样的教育写作，对教师的成长更有促进作用。在教育写作上，教师不妨树立“深耕”的思想，不刻意追求短期的效果，必然会在长期的坚持中水到渠成，让教育写作成为自己成长的“垫脚石”。
